市教研室課程部盧臻主任在分享自己的教研歷程

　　市教研室姬文廣主任在作培訓(xùn)指導(dǎo)

　　鄭州市教研室正處于轉(zhuǎn)型時期，教研室的發(fā)展依托于教研員專業(yè)化水平的提升，為進(jìn)一步提升青年教研員的專業(yè)水平和研究能力，2016年6月15日下午四點(diǎn)在鄭州市教研室會議室，由鄭州市教研室姬文廣主任組織和主持，由鄭州市教研室課程部盧臻主任給鄭州市教研室的七位青年教研員針對課題研究進(jìn)行了長達(dá)2個小時的專題培訓(xùn)。

　　該培訓(xùn)活動由兩個環(huán)節(jié)組成，第一個環(huán)節(jié)由盧臻主任分享她本人所做課題研究的歷程，第二個環(huán)節(jié)由姬文廣主任就生涯規(guī)劃向青年教研員提出心切期望。

　　盧老師的項目研究整體上主要圍繞三個問題而展開，一是研究什么？二是如何研究？三是研究中遇到問題該怎么辦？這三個問題分別解決了課題研究的選題問題、方法論問題以及課題研究過程中研究者的價值觀問題。

　　研究什么？盧老師通過她做課題的經(jīng)歷，總結(jié)得出課題選擇的三個要點(diǎn)。首先，課題選擇要與目前國家所關(guān)注的教育熱點(diǎn)問題相關(guān)聯(lián)，選擇教學(xué)中懸而未決的真問題進(jìn)行研究，這樣的研究才具有立足之處，研究的成果才具有推廣性和應(yīng)用性。其次，研究的問題要有理論支撐，要能找到傳承、找到基因，知道從哪里來，到哪兒去，站在巨人的肩膀上，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行理論創(chuàng)新，在實(shí)踐中尋找突破口。盧老師 《教—學(xué)—評一體化教學(xué)探索與實(shí)踐》的課題選擇就是源于2009年鄭州教育局基于有效教學(xué)所提出的課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化和課程綱要的敘寫。最后，對教學(xué)的每一點(diǎn)創(chuàng)新思想、想法都可能成為研究的起點(diǎn)，教師在教學(xué)中的每一點(diǎn)質(zhì)疑、困惑都可能成為研究的導(dǎo)火索。

　　如何研究？盧老師通過分析整個研究過程，讓青年教研員明了做課題的一般思路和方法，解決了課題研究的方法論問題：理論學(xué)習(xí)實(shí)踐探索理論建構(gòu)，三者相互依存、相互促進(jìn)的研究模型。首先理論學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)踐探索，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)典型案例，用案例解讀理論，進(jìn)而理論創(chuàng)新和理論建構(gòu)，創(chuàng)新的理論應(yīng)用于實(shí)踐進(jìn)行檢驗。在此過程中，盧老師讓教研員明白，教研員真正工作的方向在哪里？教研員不是學(xué)院派的理論者，而是理論派的實(shí)踐者、創(chuàng)新者。教研員要做的是理論家做不到的，要把理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐，要把理論與實(shí)踐對接，是理論和實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化者，在轉(zhuǎn)化的過程中形成自己的實(shí)踐主張、具體策略，形成自己的話語體系，理論創(chuàng)新。在上述方法論支撐下，盧老師《教—學(xué)—評一體化教學(xué)探索與實(shí)踐》 分三個階段進(jìn)行，分別是項目研究階段、項目實(shí)踐階段、項目再續(xù)階段。第一階段，項目研究階段解決了課標(biāo)的分解問題，為什么分解課標(biāo)？怎樣分解課標(biāo)？怎樣上分解課標(biāo)的課?在此行動研究的基礎(chǔ)上建構(gòu)了研究模型;第二階段，項目實(shí)踐階段解決了課堂觀察、課例分析、整體推進(jìn)、落實(shí)生本四個問題，課堂觀察中盧老師提出了“小窗口課堂觀察法”，課例分析中盧老師提出了“結(jié)果—過程—結(jié)果逆推教學(xué)研究范式”，在整體推進(jìn)中盧老師提出了“課程綱要：三級系統(tǒng)撰寫制”，在落實(shí)生本中盧老師提出“逆向一致分析：三環(huán)六步法”。第三階段，項目再續(xù)階段解決了教學(xué)中評價問題，盧老師提出了“以評價驅(qū)動教學(xué)”的主張。在整個研究過程中盧老師還開發(fā)了一系列培訓(xùn)課程。盧老師的累累碩果，讓與會的青年教研員佩服至極，同時也給青年教研員以鼓舞和信心。

　　研究中遇到問題該怎么辦？在報告中，盧老師不僅就課題研究的專業(yè)問題跟青年教研員做了交流，盧老師還就她做研究過程中的心路歷程跟青年教研員做了分享。她也曾經(jīng)苦惱過、迷茫過，但她從未想過放棄！苦惱、迷茫之后，盧老師總結(jié)出兩點(diǎn)問題解決策略。一是回歸課堂，當(dāng)思維枯竭的時候，要回到課堂，課堂是問題解決的沃土、是產(chǎn)生靈感的源泉，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)真問題，將問題變策略，策略即成果；二是靜下心來閱讀理論書籍，讀中外著名教育家的書籍、文章等，尋求思維的碰撞。盧老師“風(fēng)雨后的彩虹”定會指引教研員在研究中少走彎路。

　　該培訓(xùn)活動的第二個環(huán)節(jié)由鄭州市教研室姬文廣主任闡述本次活動的意義。姬主任就生涯規(guī)劃向青年教研員提出心切期望。姬主任用“三年、五年、甚至十年后，你會成為什么樣子？”的問題，引發(fā)了在座青年教研員深深的思考，點(diǎn)燃起青年教研員最初的夢想。姬主任從個人和單位發(fā)展兩個角度，向青年教研員闡述職業(yè)規(guī)劃的意義，希望青年教研員的理想不要因生活的煩瑣、環(huán)境的制約等因素而擱置，希望青年教研員在今后的工作中多一點(diǎn)方向感、多一點(diǎn)正能量、多一點(diǎn)學(xué)術(shù)、多一點(diǎn)扎實(shí)，開啟生命質(zhì)量有意義、有價值的新起點(diǎn)。

　　盧老師、姬主任智慧的結(jié)晶給予青年教研員工作的方向和方法，滿滿的正能量，一定會指引青年教育員在專業(yè)的道路上走的更遠(yuǎn)！