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[摘 要 ] 教學大綱對初中語文文言文的教學要求是：誦讀古詩文；理解淺易的文言文；借助工具書理解內容；背誦一定數量的文言詩文.落實到教學中,就是主要抓誦讀、實詞、虛詞、翻譯和主題理解等內容.在初中語文教學中,文言文內容的比重逐年增多.中考對文言文的考查分值也逐年增加.加強文言文的教學研究工作,就顯得更為重要了.考虑到初中學生首次接觸文言文,或多或少感到畏難.因此在教學中,既要淺顯易懂,又要重點突出,以簡制繁,避免支離破碎,顧此失彼.

[關 鍵 詞 ] 文言實詞；文言虛詞；內容理解和鑒賞

在初中語文教學中,文言文內容的比重逐年增多.中考對文言文的考查分值也逐年增加.加強文言文的教學研究工作,就顯得更為重要了.

教學大綱對初中語文文言文的教學要求是：誦讀古詩文；理解淺易的文言文；借助工具書理解內容；背誦一定數量的文言詩文.可以看出,教學大綱的要求難易適中.不過,初中學生首次接觸文言文,或多或少感到畏難.因此,筆者根據教學大綱的要求、中考要求,以及學生的實際情況,從以下六個方面嘗試性談談自己在文言文教學中的一些體會.

一、實詞教學

文言文教學是中學語文教學的難點之一.大綱要求初中生能“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容”,但許多學生仍感到文言文晦澀難懂,學起來枯燥乏味,視文言文學習為畏途,分析原因,其重要的一點是文言實詞掌握太少.掌握文言實詞,是理解文言文內容的關鍵.其重點考點在通假字、古今異義、一詞多義和詞類活用等幾個方面.在平時的教學中,應引導學生积极記誦、積累,指導學生歸類整理,培養學生對文言文語言的感悟能力,并且通過練習進行鞏固.

其實,古漢語與現代漢語有著不可分割的聯系.大部分單音節的古漢語可以直接譯為雙音節現代漢語.積累一定數量的古漢語詞匯,平時多誦讀,提高對文言語言的感悟能力,對學好文言文將有很大的幫助.

二、虛詞教學

文言虛詞與文言實詞比較,數量雖少,但使用頻率高,意義較為復雜,是學生最難掌握的一個點.在教學中,我主要通過歸類讓學生認識此類詞語.如“之、以、而、然”等重點考查的虛詞.在教學中,我把它們作以下歸類：

“之”的用法.一般作代詞、助詞、動詞.

例：“桓侯故使人問之”,“君將哀而生之乎?”的“之”是作代詞用的；

例：“君之病在腸胃,不治將益深.”是用作結構助詞的；

例：“雖我之死,有子存焉.”是主謂間助詞；

例：何陋之有?是賓語前置的標志.

例：“久之,目似瞑,意暇甚.”用于形容詞后的助詞,湊足音節,無實在意義.

例：“吾欲之南海.”是用作動詞的,作“到...去”解.

“以、而、然”的用法也作類似整理歸類.

三、文言的誦讀教學

考試大綱主要考查閱讀停頓規范.雖說該部分分值一般在2分左右,但斷句不可忽視.因為誦讀停頓規范與否,直接影響到對文章內容的理解.文言朗誦停頓一般可以從音節和意義兩個方面來考虑,側重在語義的停頓.因而在實際操作中要注意以下幾個方面.

首先,句首語助詞、關聯詞后面應有停頓.文言文中有一些虛詞放在句子的開頭,強調語氣或領起全句乃至全段,如 “夫”、“是以”、“若夫”、“故”、等,誦讀應稍加停頓.如“夫/戰,勇氣也”、“是以/眾議舉寵為督”、“若夫/淫雨霏霏”、“故/君子有不戰”等.

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其次,古代漢語中屬于兩個單音詞,而現代漢語中屬于一個復音詞的,要分開讀.如：故/天將大任于/是人也；行不知/足所在；“鄉鄰之生/日蹙”等等.例句中的“于是”、“知足”、“生日”在現代漢語中都是雙音節的詞,但在古漢語中卻是兩個單音詞,一定要分開讀,否則,會誤解句意.

第三,正確的誦讀文言句子,還要考虑到其它一些特殊因素.如“也”用在句中揭示停頓,朗讀時在其后停頓.如：余聞之也/久矣.

節奏停頓要體現出省略成分.如：一鼓/作氣,再/而衰,三/而竭.

四、文言文的翻譯教學

一般被翻譯į

關于文言文類論文范例40;句子,或者是文中關鍵句子,或者是考點比較集中的句子.翻譯的指導原則是：直譯為主,意譯為輔.抓關鍵字詞.并教會學生“譯文五法”即“留、補、刪、換、調”.

“留”,就是保留.凡是古今意義相同的詞,以及古代的人名、地名、物名等,翻譯時可保留不变.

“補”,就是增補.（1）變單音詞為雙音詞；（2）補出省略句中的省略成分；（3）補出省略了的語句.注意：補出省略的成分或語句,要加括號.

“刪”,就是刪除.刪掉無須譯出的文言虛詞.

“換”,就是替換.用現代詞匯替換古代詞匯.如把“吾、余、予”等換成“我”,把“爾、汝”等換成“你”.

“調”就是調整.把古漢語倒裝句調整為現代漢語句式.主謂倒裝句、賓語前置句、介賓后置句、定語后置句等翻譯時一般應調整語序,以便符合現代漢語表達習慣.

五、文言文的閱讀理解教學
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